Министерство просвещения Российской федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Орган местного самоуправления Управление образованием Полевского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОЛЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета МАОУ ПГО
«СОШ№13 с УИОП»
Протокол № 1 от 30.08.2023 года
Основная образовательная программа
среднего общего образования
Полевской городской округ, 2023 год
Содержание
I.
II.
Общие положения
Целевой раздел ООП СОО
III.
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации ООП СОО
IV
V.
3
5
18
18
19
43
72
72
76
77
87
89
Основная образовательная программа
среднего общего образования
I.
Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
ПГО «СОШ №13 с УИОП» (далее - ООП СОО) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 г. № 372, (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 12.07.2023г.).
2. Содержание ООП СОО соответствует учебно-методической документации
(федеральный
учебный
план,
федеральный
календарный
учебный
график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), представленной в ФОП СОО и
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП СОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
4. При реализации ООП СОО МАОУ ПГО «СОШ №13 с УИОП»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
5. ООП
СОО
включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел ООП СОО включает:
✓
пояснительную записку;
✓
планируемые результаты освоения обучающимися ООП
СОО;
✓
систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО.
7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программ
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов (используются
без
внесения изменений);
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
8. Федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
10.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего общего образования.
11.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
12.
приобщение
ценностям
Рабочая
программа
обучающихся
-
к
нравственным
воспитания
российским
ориентирам,
предусматривает
традиционным
являющимся
духовным
основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению,
лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
13.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие
рамки
организации
образовательной
деятельности,
а
также
организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает:
✓
учебный план;
✓
план внеурочной деятельности;
✓
календарный учебный график;
✓
календарный план воспитательной работы.
14.
Календарный
план
воспитательной
работы
содержит
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся школой или в которых школа принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II.
Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
среднего общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
созданию
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
1.3.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривае
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным
языком
Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
качественного
среднего
общего
образования;
обеспечение
доступности
получения
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП
СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса на достижение
личностных результатов
освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при
6-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными
коммуникативными
универсальными
универсальными
учебными
учебными
действиями;
действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования
к
предметным
результатам:
сформулированы
в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум
содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета; определяют требования к результатам освоения программ
среднего общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
2.7. Предметные
возможность
результаты
дальнейшего
освоения
успешного
ООП
СОО
обеспечивают
профессионального
обучения
и
профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
СОО и дублируются в данной ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
✓
стартовую диагностику;
✓
текущую и тематическую оценку;
✓
итоговую оценку;
✓
промежуточную аттестацию;
✓
психолого-педагогическое наблюдение;
✓
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
✓
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
✓
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно
коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на
итоговую
оценку
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся,
формируемых
средствами
учебных
предметов;
в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
результатов
обеспечивается
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-
овладение
навыками
социальной деятельности.
учебно-исследовательской,
проектной
и
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание
устанавливается
решением
и
периодичность
педагогического
внутреннего
совета
мониторинга
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
или
на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования
содержанию
и
к
организации
направленности
проекта
проектной
деятельности,
разрабатываются
к
гимназией
самостоятельно.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию
учебных
(познавательных,
предметов,
регулятивных,
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативных)
соответствующих
метапредметных
действий,
направлениям
а также
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности
оценки
по
отдельным
учебным
предметам
представлены в в рабочих программах.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
сформированность учебной деятельности,
специфическими
для
средствами,
том числе:
в
основных
мотивации,
владение универсальными и
учебных
средствами
структура
предметов
работы
познавательными
с
информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых зафиксированы
в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
✓
Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры: стартовая диагностика;
✓
оценка уровня
достижения
предметных
и метапредметных
результатов;
✓
оценка уровня функциональной грамотности;
✓
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
III.
1.
1.1.
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Содержание образования представлено в рабочих программах по
учебным предметам.
По таким учебным предметам как «Русский язык (углубленный
уровень)», «Литература», «Математика (базовый и углубленный уровень)»,
«Информатика
(базовый
и
углубленный
уровень)»,
«История
»,
«Обществознание », «Физика (базовый и углубленный уровень)», «Химия»,
«Биология», используются федеральные образовательные программы.
1.2.
По таким учебным предметам как «Английский язык (базовый и
углубленный уровень)», «География», «Физическая культура (базовый
уровень)», «Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
рабочие программы составлены в соответствии с разделом
«Содержание» из
ФОП СОО.
1.3.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО все рабочие программы
в своей структуре имеют разделы:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП СОО.
https://school13p.ru/
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел.
1.1. На
формирование
уровне
среднего
универсальных
общего
учебных
образования
действий
продолжается
(далее
-
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода
обучающихся
на
уровень
среднего
общего
образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа.
Развивается
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных
УУД.
Обучающиеся
коллективно-распределенную
осознанно
используют
деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных
задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации
проектной
и
учебноисследовательской
деятельности
для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить: развитие у
обучающихся
способности
самоопределению;
к
формирование
самопознанию,
личностных
саморазвитию
и
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.
Описание
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного
предмета на уровне среднего
общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев,
художественных произведений
и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности;
формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историколитературного процесса.
2.З.1.2.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических изменений и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения;
самостоятельно
выбирать
формат публичного
выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать
собственную работу:
меру
самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.З.2.1.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания
на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и
использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.I.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять
качества,
характеристики
математических
понятий
и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
2.3.3.2.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
3.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории; участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.З.4.1.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВ -печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
2.3.4.2.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического
маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами,
например,
описывать
изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать
сообщения
о
методах
получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
структурирования,
информационные
интерпретации
и
технологии
представления
для
поиска,
информации
при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач
по
физике
и
химии,
план
выполнения
практической
или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.З.5.1.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
2.3.5.2.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов,
презентаций,
творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории
России
и
всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и
сравнительно-исторический метод;
методологии социального познания.
2.3.5.3.
Формирование
владеть
элементами
универсальных
учебных
научной
познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.4.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.1.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты
отражать:
выполнения
индивидуального
сформированность
навыков
проекта
должны
коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования
аргументации
результатов
исследования
на
основе
собранных данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного года в рамках учебного времени и во внеурочное время, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют
в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.4.7.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-
проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом учебных предметов, изучаемых на углубленном
уровне, а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно
соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована
по-разному:
в
рамках
специально
организуемых
в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности с обучающимися,
педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
обучающимися. Оценке подвергается не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих
изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации гимназии, могут приглашаться представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
3.3. Педагогические
кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
3.4. Наряду
с
общими
можно
выделить
ряд
специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне среднего
общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие
образовательной
организации
с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
использование
дистанционных
форм
получения
образования
как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
3.5.
создание
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
методически
единого
пространства
внутри
образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
3.
Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка.
1.1. Рабочая программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
1.2. Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета
гимназии,
совета
представителей);
старшеклассников,
совета
родителей
(законных
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание,
соответствии
за исключением
с
целевого раздела,
особенностями
может изменяться в
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства
народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
антропологического,
на
основе
культурноисторического,
аксиологического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
З.4.2.4.1.2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
2.4.1.3. Духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
в
природной
и
социальной
среде,
чрезвычайных ситуациях.
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС СОО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
воспитания, воспитательного пространства.
обеспечивают
единство
2.5.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
2.5.3.1. Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности,
с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом
самоуправлении,
волонтёрском
движении,
экологических,
военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки
других
людей
с
позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном
обществе,
значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
на эстетическое
обустройство собственного быта.
2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий
сознательное
и
обоснованное
неприятие
вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание
их
демонстрирующий
вреда
для
навыки
физического
рефлексии
и
своего
психического
состояния
здоровья;
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида
в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
2.5.3.7. Экологическое воспитание:
демонстрирующий
в
поведении
сформированность
экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
2.5.3.8. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественно-научной
и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад
аккумулирует
задаёт
порядок
ключевые
жизни
образовательной
характеристики,
организации
определяющие
и
особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия
и
средства
общеобразовательной
воспитания,
организации
отражающие
и
её
самобытный
репутацию
в
облик
окружающем
образовательном пространстве, социуме.
3.2. Особенности школы:
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
■неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
■ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
■реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли
обучающихся
содержательными
и
педагогических
событиями,
общими
работников
позитивными
яркими
и
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
■организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
■системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
■стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые
осуществляется
интеграция
общешкольные дела,
воспитательных
усилий
через которые
педагогических
работников;
■важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
■в образовательной организации создаются такие условия, при которых
по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
■в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие
обучающихся,
а
также
их
социальная
активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
■ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
3.3.
программы
МАОУ ПГО «СОШ №13 с УИОП» реализует образовательные
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования и дополнительного образования.
В старшую школу на конкурсной основе принимаются учащиеся из всех
школ города, не зависимо от района проживания.
Обучение в старшей школе организуется на основе учебного плана
гуманитарного
профиля,
что
позволяет
максимально
удовлетворить
образовательные потребности обучавшихся. Учащиеся учатся самостоятельно
принимать решения, нести ответственность за реализацию своего плана. Во
всех воспитательных мероприятиях участвует вся параллель старшеклассников.
Старшеклассники являются инициаторами большинства воспитательных
мероприятий в школе.
Коллектив школы - 52 человека педагогического состава. Педагоги
способны ставить единые цели и добиваться их, участвовать в решении
возникающих проблем.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется
в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные
объединения,
школьные
медиа,
школьный
музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной,
в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить
в
последовательности,
соответствующей
значимости
в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных
предметов
традиционных
для
формирования
духовно-нравственных
и
у
обучающихся
российских
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения,
правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;курсы,
занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации
предусматривать
(указываются
конкретные
обучающихся,
позиции,
может
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные
разрабатываемые
проекты
и
в
образовательной
реализуемые
организации,
обучающимися
и
совместно
педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся
в
освоении
навыков
подготовки,
проведения,
анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, театр, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды
может
предусматривать
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России,
регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные
сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно
нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; подготовку и
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку,
оформление,
поддержание
и использование
игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах, традициях, укладе
образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
обучающихся
может
предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические
родительские
родительские
собрания
по
собрания
вопросам
в
классах,
воспитания,
общешкольные
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских конфессий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
на
официальном
сайте
образовательной
организации в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной
организации
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие
представителей
органов ученического
самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной
организации
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной
обеспечения
организации
безопасности
эффективной
профилактической
жизнедеятельности
как
условия
среды
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
сопровождение
безопасности,
групп
риска
выделение
и
обучающихся
психолого-педагогическое
по
разным
направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
(путешествия),
творчества,
испытания
девиантному
себя
деятельности
(в
(походы,
поведению,
спорт), значимого
том
числе
познания
общения,
профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
том
в
образовательной организации или запланированные):
участие
представителей
организаций-партнёров,
в
числе
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности; проведение на базе организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений
актуальных проблем,
касающихся жизни
образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной
организации
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Программа воспитания разрабатывается под руководством заместителя
директора
по
воспитанию,
совместно
с
классными
руководителями;
реализуется всеми педагогами, классными руководителями под руководством
заместителя директора по воспитательной работе, советником по вопросам
воспитания, заместителем директора, курирующим вопросы безопасности и
работе с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
При реализации программы воспитания педагоги соблюдают все
положения Закона об образовании, Устава школы, руководствуются рабочими
программами по учебным предметам, обеспечивая реализацию модуля
«Школьный
урок»,
все
взаимодействия
с
социальными
партнерами
организуются на основе договорных отношений.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
4.3.1. При возможном наличии в старшей школе детей с особыми
образовательными потребностями: обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов и другие), с отклоняющимся поведением, - осуществляется
индивидуальная работа с этими детьми.
4.3.2. Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико
социальной компетентности.
4.3.3. При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием
вспомогательных
средств
и
педагогических
приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
общеобразовательной
и
организации,
процедур
качеству
награждения
укладу
воспитывающей
среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: благодарности, грамоты и вречение их
на школьных линейках.
4.4.4. Учащиеся добровольно могут вести портфолио, которое отражает
их деятельность, собирать (накапливать) артефакты, фиксирующие и
символизирующие достижения обучающегося. Это могут быть артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги могут формироваться через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
5.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне среднего общего образования, установленными ФГОС
СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
календарный план воспитательной работы.
процесса
включается
в
5.1. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как
сохранение
уклада
образовательной
организации,
содержание
и
разнообразие деятельности, стиль
общения,
отношений
между
педагогическими
работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
5.2. Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
5.3. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
5.4. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
5.5.
Основным
способом
получения информации
о результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое наблюдение.
5.6.
Внимание педагогических работников концентрируется на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
5.2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
5.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является
наличие
интересной,
событийно
насыщенной
и
личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
5.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе
(советником
директора по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
5.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
5.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
5.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
5.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
5.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом
или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
IV.
1.
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Полевского городского округа
"Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным изучением
отдельных предметов" (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих
основную
образовательную
соответствующую
ФГОС
программу
СОО
среднего
(Приказ
общего
образования,
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным
изучением отдельных предметов", разработанной в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Полевского городского округа "Средняя общеобразовательная
школа № 13 с углубленным изучением отдельных предметов" начинается
01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10 классах составляет 34 учебные
недели, в 11 классах - 33 недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе - 37 часов, в 11 классе - 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного
плана
определяет
состав
учебных
предметов
обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
Полевского городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 13 с
углубленным изучением отдельных предметов" языком обучения является
русский язык.
При изучении предметов английский язык, немецкий язык, информатика,
технология, физическая культура осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти.
Формы
и
порядок
проведения
промежуточной
аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным
изучением отдельных предметов".
В МАОУ ПГО «СОШ № 13 с УИОП» определены следующие формы
промежуточной аттестации:
контрольный диктант, контрольная работа,
тестовая работа, контрольное списывание, комплексная работа, Всероссийская
проверочная работа, творческая работа, проект.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
В МАОУ ПГО «СОШ №13 с УИОП» в соответствии со статьей 79
Федерального закона №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ» и
Уставом МАОУ ПГО «СОШ №13 с УИОП», с учетом интересов родителей
(законных
представителей),
на
основании
заключения
(решения)
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии организована
учебная деятельность для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Основным направлением в обучении данных учащихся является
коррекционно- развивающее. В целях коррекции недостатков психического
развития обучающихся, отклонений в развитии познавательной сферы и речи,
восполнения
пробелов
обучающихся
в
знаниях,
для
повышения
организуются
общего
развития
индивидуально-групповые
коррекционно-развивающие занятия.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и
распределение
по периодам
обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности.
Учебный
образовательную
планобразовательных
организаций,
реализующих
программу среднегообщего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного
предметов
обязательных
для
всех
плана определяет состав учебных
имеющих
по
данной
программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на: введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
Учебный план ООП среднего общего образования 10 класс
(гуманитарный профиль)
№
п/п
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Класс
Уровень
10
О бязательная часть
1.
Русский язык
2.
3.
и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Класс
10
Р у сски й язы к
У
3
У
3
Л и тература
И н остран н ы й язы к
(ан гли йски й)
Б
3
Б
3
У
5
-
-
И н остран н ы й язы к
(ан гли йски й)
-
-
Б
3
А лгеб ра и начала
м атем атического
ан ализа
Б
2
Б
2
Г еом етри я
Б
2
Б
2
В ероятн ость и
Б
1
Б
1
И н ф орм ати ка
Б
1
Б
1
Ф изи ка
Х им ия
Б иол оги я
И стория
Б
Б
Б
Б
2
1
1
2
Б
Б
Б
Б
2
1
1
2
О б щ ествознани е
Г еограф ия
Б
2
Б
2
Б
1
Б
1
Б
2
Б
2
Б
1
Б
1
-
1
-
1
статисти ка
4.
Естественно-научные
предметы
5.
Общественно-научны
е предметы
6.
Физическая культура, Ф изи ческая культура
основы безопасности
О сновы безопасности
жизнедеятельности
ж и зн ед еятельн ости
7.
И н д и ви д уал ьн ы й
проект
30
ИТС>ГО
28
Ч асть, ф орм ируем ая уч астн и кам и образовател ьн ы х отнош ени й
Наименование учебного курса
В торой и н остранн ы й язы к (н ем ецкий /ки тайски й)
«О т слова к тексту: сти л и сти ка и зак о н ы создания
текста»
У глублен ная м атем атика
У глублен ная ин ф орм атика
У глублен ная биология
У глублен ная ф изика
У глублен ная хим и я
Э кон ом и ка и право
«И стория в лицах»
«Г лоб альная географ ия соврем енного мира»
Г ен ети ка и экология
«С оврем енная русская литература»
ИТОГО
Количество учебных недель
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в
10-ом классе в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого
Учебный план содержит
«Литература»,
«Иностранный
-
1
1
-
1
1
2
3
2
2
2
2
1
1
2
1
-
2
3
2
2
2
2
1
1
2
1
37
34
37
-
37
34
37
1258
1258
13 учебных предметов («Русский язык»,
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном
уровне из различных предметных областей.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов.
Изучение второго иностранного языка (немецкого, китайского) возможно во
внеурочной деятельности по выбору учащихся.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час учащиеся могут выбирать за счет часов
дополнительного образования или внеурочной деятельности, за счёт посещения
обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
В
учебном
плане
предусмотрено
индивидуального проекта. Индивидуальный
выполнение
обучающимися
проект
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, хуожественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом и во внеурочной деятельности.
В учебном плане могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором,
психологом,
учителем,
руководителем
образовательной
организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации учебного плана могут использоваться различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации.
Для формирования индивидуального учебного плана необходимо:
1) осознавать свои интересы и потребности;
2) включить в учебный план все обязательные предметы;
3) выделить из обязательных предметов не менее двух (или трех)
учебных предметов на углубленном уровне, которые будут соответствовать
образовательным потребностям и будущему направлению профессионального
обучения;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать
суммарное
число
часов,
отводимых на изучение
обязательных учебных предметов.
Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС
СОО (2170 часов), необходимо дополнить учебный план дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
1. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы 6-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели в 10 классе и 33 недели в 11 классе.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается
в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель, III четверть - 11
учебных недель), IV четверть - 7 учебных недель .
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 8 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 8 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 1 - 4 уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня
составляет:
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов
- не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8.10 часов
утра и заканчиваются в
Факультативные
по
занятия
и
занятия
программам
18.20.
дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком существует перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
3. План внеурочной деятельности
1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность,
направленную
на
достижение
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной образовательной программы.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования
образовательной
организации
в
сфере
внеурочной
деятельности и включает:
план
организации
обучающихся),
в
том
деятельности
числе
ученических
ученических
сообществ
классов,
(групп
разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план
реализации
курсов
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательная
образовательную
программа
деятельность,
(цели,
задачи,
реализуется
планируемые
основная
результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности
создаются
условия
для
получения
образования
всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в
течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший
объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием
сложностей
современного
мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
10. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
11.
Инвариантный
компонент
плана
внеурочной
деятельности
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного
обеспечения
обучения
и
обеспечения
благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся
коллективные
обсуждения,
в
ходе
которых
педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
12. Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору
мероприятия,
при
наличии
обучающихся и воспитательные
условий
организуется
подготовка
к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры о важном
Финансовая
грамотность
Россия - мои горизонты
В мире профессий
Русский язык для всех
Практикум по
математике
Музейная деятельность
Г оворим по-английски
и не только
Проектная
деятельность
Я - патриот
Я - волонтер
Я - лидер
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество часов в неделю
11А
11Б
10Л
1
1
1
1
1
1
1
0.25
1
1
1
0.25
1
1
1
0.25
1
1
0.25
1
0.25
1
0.25
1
1
1
1
1
0.25
0.25
9
1
0.25
0.25
9
1
0.25
0.25
9
4. Календарный план воспитательной работы
1. Календарный план воспитательной работы МАОУ ПГО «СОШ №13 с УИОП»
соответствует Федеральному календарному плану воспитательной работы.
2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Г осударственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
1.
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в
школе, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
✓ достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования;
✓ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая
общественно полезную деятельность,
использование возможностей организаций
дополнительного образования;
✓ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
✓ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально
профессиональных ориентаций;
✓ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
✓ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий
реализации программы основного общего образования;
✓ включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(Полевского городского округа), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе
в качестве волонтеров;
✓ формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
✓ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
✓ использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
✓ обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
✓ эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников гимназии, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
✓ эффективное управления гимназией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы
среднего общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
✓ укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
✓ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы
СОО и создании условий для ее разработки и реализации;
✓ непрерывность профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
среднего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы СОО и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических и иных
работников
образовательной
организации, участвующих в реализации ООП СОО и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Школа укомплектована учебно-вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы СОО.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
работников. В школе существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС СОО:
✓
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
✓
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
✓
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
является
система
методической работы в школе, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическими объединениями,
действующими в школе, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы
среднего общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
среднего общего образования относятся:
№
1.
Методическая тема
И зучение, анализ
ф ед еральны х рабочих
програм м по у ч еб н ы м
предм етам
Раздел образовательной
программы, связанный с
методической темой
С одерж ательны й
Р абочи е п рограм м ы по уч еб ны м
предм етам
П рограм м а ф орм ирования У У Д
ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
2.
Р азработка К Т П к рабочим
програм м ам на основе
Р абочи е п рограм м ы по уч еб ны м В се педагоги ш колы
предм етам
кон структора рабочих
програм м
3.
О цен ка м етапредм етн ы х
П рограм м а ф орм ирования
результатов
УУД
Зам ести тел и ди ректора
и педагоги
С истем а оценки результатов
освоения О О П
4.
К ом плексная оценка
С истем а оценивания
В се руковод и тел и Ш М О
резул ьтата освоения О О П
СОО
5.
В осп итательная р аб ота на
П рограм м а восп итани я
Зам. д и ректора по
восп итательной раб оте и
соврем енном этап е
классн ы е руковод и тел и
10-11 классов
6.
Т ью торские ком петен ци и
П рограм м а восп итани я
Зам. д и ректора и
классн ы е руководители ,
педагогов
им ею щ ие тью торскую
подготовку
7.
П роф ориен тация через
учебны й предм ет
П рограм м а восп итани я
Р уковод ители Ш М О ,
учителя предм етн ики
3. Описание психолого-педагогических
условий
реализации
образовательной программы среднего общего образования
основной
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы среднего
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 человек);
классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями; заместителем
директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
✓ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования
и
в конце
каждого
учебного
года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего о общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ среднего
общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы СОО, включает:
✓ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы СОО;
✓ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
✓ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
✓ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
✓ соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
инженерно-технического,
педагогического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
✓ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
✓ порядок распределения стимулирующей части
фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
школы,
выборного
органа
первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы СОО с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения, который отражается в локальных нормативных
актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
4.1.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
✓ возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования;
✓ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
✓ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов,
пожарной
и
электробезопасности,
требований
охраны
труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
✓ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру гимназии включены:
✓ участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
✓ входная зона;
✓ учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
✓ лаборантские помещения;
✓ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем;
✓ актовый зал;
✓ спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
✓ пищевой блок;
✓ административные помещения;
✓ гардеробы;
✓ санитарные узлы (туалеты);
✓ помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
✓ среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО;
✓ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
✓ размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
✓ учебные кабинеты русского языка (30, 32, 35) ;
✓ учебные кабинеты литературы (30, 32, 35) ;
✓ учебные кабинеты иностранного языка (20, 31, 33, 36б, 44);
✓ учебные кабинеты истории (35, 42);
✓ учебные кабинеты обществознания (34, 42);
✓ учебный кабинет географии (15);
✓ учебный кабинет изобразительного искусства (37);
✓ учебный кабинет музыки (37);
✓ учебный кабинет физики (38);
✓ учебный кабинет химии (29);
✓ учебный кабинет биологии (41);
✓ учебные кабинеты математики (13, 14);
✓ учебные кабинеты информатики (46, 47);
✓ учебный кабинет технологии (11, мастерские мальчиков) ;
✓ учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности (15).
В школе допускается интеграция кабинетов: кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства, мировой
художественной культуры и музыки.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
✓ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
✓ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
✓ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
✓ демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
✓ школьная мебель;
✓ технические средства;
✓ лабораторно-технологическое оборудование;
✓ фонд дополнительной литературы;
✓ учебно-наглядные пособия;
✓ учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
✓ доска классная;
✓ стол учителя;
✓ стул учителя (приставной);
✓ кресло для учителя;
✓ столы ученические (регулируемые по высоте);
✓ стулья ученические (регулируемые по высоте);
✓ шкаф для хранения учебных пособий;
✓ стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
✓ компьютер/ноутбук с периферией;
✓ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
✓ сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
✓ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
✓ стеллажами для спортивного инвентаря;
✓ комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
✓ стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
✓ стеллажи библиотечные для хранения и демонстраций печатных и медиапособий,
художественной литературы;
✓ стол для выдачи учебных изданий;
✓ шкаф для читательских формуляров;
✓ картотеку;
✓ столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
✓ стулья ученические, регулируемые по высоте;
✓ технические средства обучения (персональные компьютеры -множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.
